北京中聯(lián)科培國際教育科技發(fā)展有限責任公司：高職擴招數(shù)量的基礎上如何保質(zhì)?
高職擴招是黨中央、國務院作出的重大決策部署，主要招生對象是進城務工人員、退伍軍人、企業(yè)職工和新型職業(yè)農(nóng)民，是緩解我國技術技能人才短缺的戰(zhàn)略舉措。
中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型最重要的兩個領域是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和制造業(yè)升級換代，無論哪個領域，高技術、高技能的人才都是關鍵支撐。“扶貧先扶志、扶貧必扶智”，這一精準論斷強調(diào)了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中農(nóng)民素質(zhì)和農(nóng)民教育的重要性。人力人才資源是促進產(chǎn)業(yè)邁向中高端的關鍵所在，因此，高職擴招肩負著為中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和建設“制造強國”提供人才支撐的重要使命。
然而，在數(shù)量擴招的基礎上如何保證質(zhì)量擴招，是高職教育面臨的現(xiàn)實問題。通過2019年擴招實踐發(fā)現(xiàn)，與普招生源相比，擴招生源客觀上存在明顯差異性特征。具體來說，一是擴招學生不同的年齡階段和現(xiàn)有職業(yè)類別固化了一些難以糾正的行為問題，尤其是下崗工人和進城務工人員在理想信念、集體意識方面存在差異;二是擴招學生總體上年齡偏大(大多超過30歲)，文化程度、知識儲備和學習能力較低;三是擴招生源零散，謀生壓力大，從事技術含量低的臨時工作以養(yǎng)家糊口，臨時工作安排經(jīng)常性沖擊課程學習，無法保證有效學習時間。
這些特征和問題將對現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系形成較大沖擊，為保證擴招生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應該結合《國家職業(yè)教育改革方案》提出的1+X證書制度，探索擴招生源個性化的“育訓結合”培養(yǎng)模式，著重從以下五個方面探索培養(yǎng)路徑。
第一，立德樹人價值引領
擴招生源的生活工作經(jīng)歷培養(yǎng)了他們堅韌的性格，但也不同程度造成消極負面的影響。教育部《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用”，“推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應”。
針對擴招生源的思想特點，應加強思想政治教育和價值引領。具體而言，開齊開足思想政治理論課，創(chuàng)新課程思政模式，悉心關注擴招學生的思想動態(tài)，激發(fā)引導樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，全過程激勵培養(yǎng)其職業(yè)精神與工匠精神。
第二，育訓結合個性培養(yǎng)
“職教改革20條”指出：“落實職業(yè)院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，按照育訓結合、長短結合、內(nèi)外結合的要求，面向在校生和全體社會成員廣泛開展職業(yè)培訓。”
學校應積極加強與軍隊及區(qū)域規(guī)模企業(yè)合作，將軍人退役、企業(yè)招工與學校招生有機統(tǒng)一起來，面向退役軍人、企業(yè)職工、下崗職工等社會人員，開展職業(yè)教育和培訓。具體來說，將學歷教育與技能培訓靈活組合，探索三種“1+X育訓結合”培養(yǎng)模式：一是先1后X，先入學籍后培訓X證書，面向企業(yè)職工成建制招生入學，進行半工半讀的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。二是先X后1，先培訓X證書后入學籍，學生入學前以培訓學員的身份接受X證書培訓，學校予以學分認定，入學后通過選課制完成剩余學分取得學歷證書。三是X后認定1，培訓學員和社會學習者X證書累計達到專業(yè)學分標準，補修公共必修課后，可直接認定學歷證書。
第三，課證融通突出技能
X證書是職業(yè)能力的憑證，更是擴招生源就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的通行證。國家已經(jīng)推出三批共93個職業(yè)技能等級證書，在人才培養(yǎng)方案制定上，學校應以X證書為依據(jù)構建專業(yè)課程體系。
具體來說，要將證書標準和內(nèi)容融入專業(yè)課程，或直接開設證書課程，每一門課程對應一個或若干個X證書模塊，涵蓋證書考試核心內(nèi)容，并強化考前培訓，促進學員順利考取相關證書，提升職業(yè)能力。此外，學校可與企業(yè)合作建立證書積累與激勵制度，鼓勵學生獲取多類職業(yè)技能證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。
第四，成果導向明確標準
擴招生源大多為改善就業(yè)而來，他們特別關注“每門課程學什么技術技能、學了以后能做什么”。
因此，學校應建立成果導向的學習和考核機制，可通過“知識技能樹”顯性呈現(xiàn)學習內(nèi)容和考核標準，并以文本形式發(fā)給學員，成為學員學習過程的指引。允許他們自主完成學習，只要通過知識和技能考核，就可以拿到學分。成果導向課程考核目標明確，要點清晰，便于學員自我規(guī)劃學習路徑和學習方式，能最大限度滿足個性化學習需求，同時也為“寬進嚴出”的擴招生源人才培養(yǎng)提供質(zhì)量評價標準。
第五，學分積累彈性學習
高職院校大多未實行完全學分制，高職擴招以及個性化的教育培訓需求，倒逼學校盡早開展完全學分制改革。
一是探索完全學分制，按國家專業(yè)教學標準設定畢業(yè)學分要求，將修業(yè)年限修改為3-6年，滿足擴招生源半工半讀、創(chuàng)業(yè)實踐等需求;二是對接國家學分銀行，建立學分積累、認定與轉(zhuǎn)換制度，將X證書、職業(yè)資格證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、崗位工作業(yè)績等納入學習成果范疇，并轉(zhuǎn)換為相應課程的學分，但是，思政課等公共課應學實落實，不宜轉(zhuǎn)換。
申請創(chuàng)業(yè)報道，分享創(chuàng)業(yè)好點子。點擊此處，共同探討創(chuàng)業(yè)新機遇！
