“當老師是一件很神圣的事情,我當老師,是要讓學生喜歡、讓家長滿意。我是熱愛教書的,教了25年還是很熱愛。”
2021年1月,呂新梅以這兩句話結束了采訪。
信息化教學潛行者
浦城縣某個陰雨冬日,呂新梅叮囑同校的年輕教師葉智文,“一定要去帶陌生的學生,如果別的班學生對你這位素未謀面的老師上的課都能表現得很積極,那才說明你設計的生成式課堂有效。”
呂新梅是福建省浦城三中教研的“靈魂人物”,她教學經驗豐富,三中不少年輕老師都稱得上是她的徒弟,葉智文便是其一。去年5月,為了幫助學校更多青年教師成長,她牽頭組建了信息化創(chuàng)新教學工作室,叫“簡創(chuàng)工作室”。年輕的老師們在教學技巧的鉆研上偶爾會“犯懶”,她時不時要給他們嘮上幾句,提醒他們珍惜研修、比賽機會、積累經驗。
2020年全國新媒體新技術教學應用大賽,呂新梅與詹凌莉、徐麗萍三人利用希沃白板所打造的“生成式課堂案例”為浦城三中拿下了3個國家級獎項,獲獎人數位居浦城縣第一。
“獲獎名單出來的時候,我收到市里一位老師的微信說‘浦城三中好厲害啊’,當時覺得近幾年在三中開展信息化教學培訓有了回報。”
實際上她接觸信息化教學不過才三年,2017年呂新梅參加了一場基于希沃軟硬件的培訓,她驚嘆于這比PPT和Flash還新潮的信息化教學輔助工具。于是,她摸索著用希沃白板設計了《做功了嗎》這堂物理課,以課堂活動為主線、學生自主探究為主體、生活中的實例為案例,讓學生在“玩中學”。學習使用希沃白板僅半個月,呂新梅便拿下了中央電教館的二等獎和福建省中小學優(yōu)質課。
一組國家級獎項、一組省級獎項,這個成績讓浦城三中的老師們感到驚訝。浦城縣處于福建、江西、浙江三省交界處,實實在在的小地方,且不說全國教技比賽獎項,就連拿省級獎項的人都鳳毛麟角。呂新梅覺得,信息化教學可以幫助教師成長,一定要將信息化教學技巧分享給更多浦城教師。
“小縣城里的老師,也是可以拿獎、成為名師的。”
于是她通過浦城三中教研室平臺,小范圍“以點帶面”地分享物理生成式課例,給新入職的年輕的老師做信息化教學培訓,給三中教研組長、備課組長培訓。慢慢地,生成式教學在浦城三中流行了起來,浦城三中開始在各個信息化教學比賽上嶄露頭角。
2018年,在呂新梅的指導下,物理教師歐陽瑩雪執(zhí)教的《連接串聯電路與并聯電路》獲中央電教館教學課評比一等獎;2019年,呂新梅的課件制作《連接串聯電路和并聯電路》獲第二十三屆全國教師教育教學信息化交流活動基礎教育課件獎……
簡創(chuàng)工作室?guī)е薪處熢谛畔⒒萄薪虒W應用實踐上不斷進取,儼然已經為浦城三中打造了一個初具雛形的信息化教學名師團隊:從教三年便受省教育學院邀請做校外信息化教學培訓講師的葉智文、憑借《壓力的作用效果》一課獲評2020年新媒體技術教學應用典型課例獎的詹凌莉……
據了解,浦城三中目前已經擁有希沃杏壇導師10位,其中“希沃杏壇四星導師”1位,“希沃杏壇三星導師”9位。
按呂新梅老師的說法,她覺得自己這些年來一直“潛行在信息化教學教研的路上”,她熱愛分享,樂于“收徒”,將自己在信息化教學教研上的成果分享給青年教師,讓教師成長的同時,也讓學生進步。
內有乾坤的“生成式課堂”
生成式教學是信息化教學應用實踐中被普遍認可的教學方式之一。相對于“預設式”教學,生成式課堂的每節(jié)課都是動態(tài)的不可復制的,更強調讓學生掌握學習方法、思維方式的培養(yǎng),而不是灌輸知識給學生。
以“簡化電路”知識點為例,在傳統(tǒng)初中物理課上,老師在講解這個知識點時,要么板書畫圖輔助講解,要么借助視頻動畫等“外援”,這種教學方式大多數情況下只能讓學生知其然而不知其所以然,學生只是被動地獲得了某個知識點的結論。
“如果學生沒有參與,沒有掌握方法原理,那換一道題可能大家就不懂得怎么解了。”
于是呂老師利用希沃白板做了一個極簡的課堂講解,她在希沃一體機上畫出例題中的電路圖,利用班級優(yōu)化大師中的點名功能隨機抽取學生上臺,繼而以讀題的方式,在旁邊引導學生利用希沃白板的筆和橡皮擦工具化動態(tài)電路為靜態(tài)電路:“電路閉合后,沒有電流通過的地方,請你擦掉去”。
“同學們,擦掉之后就可以發(fā)現,其實這是一個只有什么接進來的電路?”
“(電阻)R2!”
班上整齊劃一的回答給這堂物理課劃下了完美的句點。
生成式課堂看似極簡,實則內有乾坤。
這是粉筆教學與PPT教學都難以實現的課堂,前者需要重復畫圖,后者學生無法參與,只有利用智能平板一體機以及信息化教學應用工具如希沃白板,才能輕松實現復制電路圖、畫導線、擦導線、放大電路精解,輕松突破傳統(tǒng)教學中作圖難、無法動態(tài)呈現的電路教學瓶頸。
此外,生成式課堂不可復制,學生的解題思路是多種多樣的,不同的學生用同樣的方法解題步驟也各有不同。用生成式教學給學生講求陰影面積的時候會發(fā)現,有的學生會將中間的陰影進行了拼拆,有的學生卻將底部的陰影進行了拼拆,同樣是“割補法”,但每節(jié)課的最終呈現都不一樣。
“生成式課堂上,老師的角色是引導者,學生才是課堂的主角。”
面對充滿想象力的學生,老師只需要在旁稍加引導,便能將課堂變得靈動、高效。
可復制的生成式教學方法
生成式課堂不可復制,但生成式教學方法技巧是可參考、可復制的,“簡創(chuàng)工作室”的老師們近年來憑借個人的學科知識、利用生成式教學技巧打磨課例屢獲大獎便是最好的證明。
2020年,呂新梅梳理了自己的生成式教學心得及實踐方法,發(fā)表在希沃發(fā)行的教育信息化理論書籍《教思薈》上。在《教思薈》一書中,華師一附中等名校名師也受邀撰稿,分享諸如翻轉式課堂、教培OMO轉型等經驗,幫助各領域教師了解前沿的教學理論及其實踐案例。
“教育先行者”這個詞觸動了呂新梅,“書是可以傳承的,傳承思考是一件很美好的事情。我高考那年就決定要當人民教師,如今教書25年了,我想把自己的教學經驗、生成式教學思考記錄下來,讓更多人看到。”
這一年,呂新梅47歲,接受采訪的前不久她憑借《凸透鏡成像規(guī)律》的課例獲得了第二十四屆全國教師教育教學信息化交流活動創(chuàng)新作品獎。
那天傍晚,呂新梅帶著《教思薈》的編者組去看她的簡創(chuàng)工作室。福建浦城的冬雨綿綿,三中教學樓里亮起一盞瑩白的燈,風掠過耳邊吹向遠處的走廊,響起呼呼的回聲。“感到無限的希望與平靜”是到訪者才會說出的感受,呂新梅打開了一位化學老師的課件,工作室的幾位教師圍在一起,爭論溶液化學反應的課堂設計是否合理。
那真是一個人文又詩性的瞬間。
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