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改革開放后,我國(guó)高等教育步入發(fā)展快車道,如今已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系。2019年,我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率首次突破50%1,高等教育已經(jīng)邁向“普及化”新階段。
在一輪輪擴(kuò)招背后,我國(guó)高等教育依然面臨著教師資源有限、優(yōu)質(zhì)課程匱乏等問(wèn)題。2018年,教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,希望通過(guò)打造“金專”、“金課”,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
從跟跑、并跑到領(lǐng)跑,中國(guó)高等教育發(fā)展不可能亦步亦趨式地追隨西方發(fā)達(dá)國(guó)家,這條“變軌超車”之路無(wú)疑需要借力現(xiàn)代信息技術(shù)。相比智慧課堂已經(jīng)普及的基礎(chǔ)教育階段,我國(guó)高等教育的信息化程度依然較低,學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課和學(xué)校管理都缺乏有力的工具抓手。
教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出要打造“智慧課堂”、“智慧實(shí)驗(yàn)室”和“智慧校園”,以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”。作為我國(guó)教育信息化的探索尖兵,希沃圍繞高校信息化形成數(shù)字教室、小組研討教室和校園物聯(lián)等多套解決方案,助力高校數(shù)字化。
數(shù)字教室助力高教“變軌超車”
曾幾何時(shí),我國(guó)高等教育是“精英教育”的代名詞,平均每萬(wàn)人中大學(xué)生的比例一度低于印度。在那個(gè)時(shí)代,國(guó)內(nèi)高校生承擔(dān)著專業(yè)突破的重任,平均6.83:1的生師比2(1992年)也利于老師密切地與學(xué)生交流,進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。
直到上世紀(jì)90年代,我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率仍長(zhǎng)期停留在10%以下1,“百里挑一”式的高校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。1999年開始,我國(guó)高等教育開啟“擴(kuò)招模式”,高等教育也由此從“精英教育”向大眾化階段和普及化階段邁進(jìn)。
隨著普通本專科招生接近千萬(wàn),社會(huì)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。在希沃副總裁、前高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部主任魏振水看來(lái),培養(yǎng)復(fù)合型人才,既需要通識(shí)型大課,也需要專業(yè)型小課。
通識(shí)型大課負(fù)責(zé)提升學(xué)生認(rèn)知的廣度,學(xué)生規(guī)模往往幾十甚至上百人。在傳統(tǒng)的階梯教室里,投影ppt是課堂唯一的焦點(diǎn),老師講課、學(xué)生聽課的“單向教學(xué)”難以改變。在希沃看來(lái),階梯教室的場(chǎng)景內(nèi)仍要解決“演示”的需求。110英寸乃至200英寸的大畫幅顯示屏和影院級(jí)音響,能夠有效改善老師授課設(shè)備,提升學(xué)生聽課效果。
解決“教”的痛點(diǎn)后,“學(xué)”的痛點(diǎn)也需要解決。動(dòng)輒上百人的公共課,老師難以關(guān)注和調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性。希沃提出“智屏互聯(lián)”的概念,學(xué)生不僅可以通過(guò)筆記本電腦、平板和手機(jī)設(shè)備同步授課內(nèi)容,而且能夠參與課堂互動(dòng)。在設(shè)備互聯(lián)的基礎(chǔ)上,學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián),助推老師改進(jìn)教育決策,完成師生間的情感互聯(lián)。
專業(yè)型小課肩負(fù)著深究專業(yè)學(xué)習(xí)的重任。除了常規(guī)“講授式”課堂外,“研討型”教學(xué)也不可或缺。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,既需要同學(xué)間互動(dòng)討論的激發(fā),也需要老師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。希沃小組研討教室解決方案能夠?qū)崿F(xiàn)多屏協(xié)作和聯(lián)動(dòng),激活每個(gè)學(xué)生參與思維碰撞。
對(duì)高校而言,除了需要信息化解決方案改善教學(xué)形式外,如何為高校老師有效“減負(fù)”,也是難點(diǎn)。
和基礎(chǔ)教育階段的老師不同,高校教師同時(shí)肩負(fù)著教學(xué)和科研的重任。一方面,“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”形成了重科研輕教育的高教現(xiàn)狀;另一方面,由于學(xué)生人數(shù)的增加,高校老師想對(duì)每位學(xué)生都做到“望聞問(wèn)切”很不現(xiàn)實(shí)。
從政策層面看,國(guó)家希望通過(guò)改革教育評(píng)價(jià)體系,讓高校老師的工作重心回歸教學(xué)。10月13日,教育部負(fù)責(zé)人在就《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》答記者問(wèn)中就明確提出,要改革教師評(píng)價(jià),“破”重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為,“立” 潛心教學(xué)、全心育人的制度。
從教學(xué)管理層面看,高校教師每周可能要面對(duì)兩三百名來(lái)自不同專業(yè)課和公選課的學(xué)生,非常缺乏提升教學(xué)質(zhì)量和管理效率的工具。老師對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核只能停留在簽到和問(wèn)答上,如果碰到上百位學(xué)生的公選課,連簽到和問(wèn)答也只能抽查。
希沃希望通過(guò)“品課”將高校老師從繁重的班級(jí)管理和統(tǒng)計(jì)工作中解放出來(lái)。學(xué)生可以以掃碼的方式完成簽到,課程中則能夠通過(guò)自己的終端和老師互動(dòng)。
品課也能讓師生間的交流和互動(dòng)更加直接。以往,老師分享ppt、布置文獻(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)往往需要通過(guò)班委傳達(dá)。品課則不僅解決了材料分發(fā)的難題,而且能幫助老師搜集學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況,將教學(xué)延伸至課堂之外。
從高校教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,不管是研討型的seminar,還是翻轉(zhuǎn)課堂,似乎都是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的舶來(lái)品。實(shí)際上,中外高等教育有著天壤之別。尤其是部分發(fā)達(dá)國(guó)家教育預(yù)算緊縮后,其高等教育的豐厚資金和豐富資源建立在提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)門檻之上,發(fā)揮不了平衡貧富差距的作用。
隨著我國(guó)高等教育體系進(jìn)一步完善,高等教育向普及化方向不斷發(fā)展,不可能照搬和復(fù)制西方模式。在教育信息化的時(shí)代背景下,建設(shè)“智慧教室”、“智慧校園”無(wú)疑會(huì)成為我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)“變軌超車”的關(guān)鍵一環(huán)。
數(shù)據(jù)主導(dǎo),助力高校打造 “金課”
雖然我國(guó)高等教育毛入學(xué)率突破50%,進(jìn)入普及化階段,但是優(yōu)質(zhì)高等教育資源依然十分有限且分布不均。2017年,我國(guó)985高校的招生人數(shù)為15.8萬(wàn)人,僅占當(dāng)年全國(guó)高考報(bào)名總?cè)藬?shù)的1.68%。
優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺和分布不均,讓部分高校不得不開設(shè)一些由非業(yè)界或非專業(yè)老師教學(xué)的“水課”。高等教育要想實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,就必須解決“水課”。
金課建設(shè)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。2019年4月,教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。其中,一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”要建設(shè)10000門左右國(guó)家級(jí)一流課程和10000門左右省級(jí)一流課程,包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐各類型課程。
打造“金課”,既需要信息化工具的硬件支撐,也需要改變單向的教學(xué)形式。
在過(guò)去,高校在打造精品課程上已經(jīng)有所嘗試。2012年,美國(guó)頂尖大學(xué)曾陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),掀起MOOC風(fēng)潮。但是,慕課更像是名校的招牌廣告,普通高校要如何苦練內(nèi)功,打造自己的“金課”?
希沃將攝像頭整合在大屏中,同時(shí)完成課堂情況和屏幕顯示的錄制。這種“伴隨式靜默采集”能夠?qū)⑷粘＝虒W(xué)數(shù)據(jù)留存常態(tài)化,解決了以往布置機(jī)位耗時(shí)耗力,干擾師生注意力的問(wèn)題。
更為重要的是,常態(tài)化留存課堂數(shù)據(jù)有助于學(xué)校打磨自己的“金課”。錄制完成的課程既可以校內(nèi)研討學(xué)習(xí),進(jìn)一步打磨精品課程,也可以對(duì)外輸出和交流。沉淀下來(lái)的優(yōu)質(zhì)課程,能夠一定程度上解決目前優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均和優(yōu)質(zhì)課程匱乏的難題。
在魏振水看來(lái),常態(tài)化課程錄制還有助于學(xué)生溫故知新,尤其是高職校存在大量實(shí)操課程,學(xué)生僅靠課堂上幾十分鐘的觀摩難以掌握,課下回顧精品錄播則能有效解決課堂盲點(diǎn)。
改變水課“我講你聽”的單向填鴨是打造“金課”的另一痛點(diǎn)。既然想通過(guò)金課鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,就必須讓學(xué)生有效參與到課堂中,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
借助希沃品課,高校教師能夠設(shè)置題目與學(xué)生在課堂中互動(dòng),第一時(shí)間得到教學(xué)情況的反饋。
客觀題反饋能夠讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握情況;主觀題則能以“詞云”的形式統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題關(guān)鍵詞,進(jìn)而洞察學(xué)生的答題思路。魏振水說(shuō),那些“小云”往往是學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn),老師可以由此展開個(gè)性化教學(xué)。
從“數(shù)字教室”到“智慧校園”,營(yíng)造“舒適學(xué)習(xí)、自動(dòng)化管理”的新校園也是希沃努力的方向。除了智慧大屏這樣的交互智能教學(xué)設(shè)備,空調(diào)、窗簾、燈光等環(huán)境調(diào)節(jié)設(shè)備也將集成在智能講臺(tái)的中控里。這不僅可以使教室設(shè)備的操控更加便捷,還有助于高校半開放式校園的管理。
截至2020年8月,全國(guó)中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到98.7%,配備多媒體教學(xué)設(shè)備的教室達(dá)402.8萬(wàn)間,93.1%的學(xué)校已擁有多媒體教室,其中74.2%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備全覆蓋,為信息化教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)條件3。相比之下,高校信息化、數(shù)字化之路依然漫長(zhǎng)。圍繞“智屏互聯(lián)”的理念,希沃將攜高校數(shù)字教室、小組研討教室、校園物聯(lián)等多套解決方案,在11月8日-10日舉辦的第55屆中國(guó)高等教育博覽會(huì)與教育界同仁見面。
在教育信息化助力下,我國(guó)高等教育將在公平、均衡的基礎(chǔ)上追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,走出一條從跟跑、并跑到領(lǐng)跑的“換軌超車”之路。
數(shù)據(jù)來(lái)源:
教育部. 2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào). 教育部. 各級(jí)普通學(xué)校生師比. 教育部. 對(duì)十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議第5196號(hào)建議的答復(fù).
轉(zhuǎn)載自 億歐網(wǎng)
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