現(xiàn)階段我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)典型分析

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大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，如何做好創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)成為政府、高校十分關(guān)注的一個(gè)話題。教育部提出2016年所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。[1]以課程為依托的高職創(chuàng)業(yè)教育能夠使得教育系統(tǒng)化，但要取得預(yù)期的效果，還需要在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)外積極輔助以相關(guān)的創(chuàng)業(yè)素材，而創(chuàng)業(yè)典型是課程建設(shè)的一個(gè)重要資源。

在新聞傳播學(xué)中，典型報(bào)道是指媒體根據(jù)新聞事業(yè)的指導(dǎo)性工作原則，以新聞中所蘊(yùn)含的社會(huì)效益為目標(biāo)，通過寓價(jià)值觀念于事實(shí)，引導(dǎo)受眾思想認(rèn)知的一種報(bào)道方法。而相關(guān)的學(xué)者在研究典型報(bào)道中，指出典型報(bào)道具有較強(qiáng)的教育功能，能夠起到引導(dǎo)人們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[2]結(jié)合典型報(bào)道的相關(guān)研究，探討高職創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)典型的應(yīng)用，能夠?yàn)楦呗殑?chuàng)業(yè)教育提供一個(gè)新的視角，也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路提供相關(guān)的指導(dǎo)。

一、重視典型人物的引領(lǐng)作用，總結(jié)創(chuàng)業(yè)人物的典型經(jīng)驗(yàn)

從典型報(bào)道的類型來看，典型可以分為典型人物和典型經(jīng)驗(yàn)兩種。以創(chuàng)業(yè)為例，典型人物無疑是在創(chuàng)業(yè)中獲得了較大成功的人，而典型經(jīng)驗(yàn)則可以是人物或者相關(guān)機(jī)構(gòu)為圍繞創(chuàng)業(yè)相關(guān)話題探索形成的經(jīng)驗(yàn)。

一般來講，不論是新聞媒體還是依據(jù)典型報(bào)道進(jìn)行教育活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，都習(xí)慣性重視典型人物的引領(lǐng)作用。2015年，教育部高校學(xué)生司、全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)合開展了以“奮斗•青春”為主體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)人物事跡宣傳報(bào)道活動(dòng)，遴選了來自各個(gè)省市和各個(gè)行業(yè)的一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，并通過相關(guān)網(wǎng)站刊登了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的事跡。對(duì)于高職院校而言，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施和創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)中，就離不開通過各種方式搜集創(chuàng)業(yè)典型人物的報(bào)道，并進(jìn)而分析整理為相關(guān)的教育素材，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)典型，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

當(dāng)然，在高職創(chuàng)業(yè)教育要真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)典型人物對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)作用，不能是簡(jiǎn)單的將將相關(guān)媒體報(bào)道和新聞網(wǎng)站推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)。在以典型人物引導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，既要讓創(chuàng)業(yè)典型人物的材料豐富創(chuàng)業(yè)教育與課程的材料，更要通過仔細(xì)的分析和梳理，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)創(chuàng)業(yè)人物的典型經(jīng)驗(yàn)。

比如教師可以通過在課堂播放創(chuàng)業(yè)典型人物的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生去思考創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，去體會(huì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程，去分享創(chuàng)業(yè)的效果，去明白創(chuàng)業(yè)中的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，去借鑒創(chuàng)業(yè)過程中去折射出的創(chuàng)業(yè)精神。在分析創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)該說任何創(chuàng)業(yè)的成功都是能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)技能與社會(huì)的發(fā)展需求結(jié)合起來，脫離社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)必定面臨失敗的結(jié)局，高職院校和創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該仔細(xì)分析和歸納典型人物創(chuàng)業(yè)之初的故事與素材，引導(dǎo)學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)中尋找、辨別社會(huì)需求。而任何的創(chuàng)業(yè)歷程注定都不是一帆風(fēng)順的，其中的曲折與挫折，要求創(chuàng)業(yè)者能夠具有超強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神的要素有哪些?如何支撐創(chuàng)業(yè)者渡過創(chuàng)業(yè)的難關(guān)?這些經(jīng)驗(yàn)都需要學(xué)校和教師在創(chuàng)業(yè)教育中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去探尋。在創(chuàng)業(yè)之后如何更好的承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，在這一方面也有許多的新聞典型案例可以值得借鑒，有的在創(chuàng)業(yè)初有成效之后裹足不前，有的創(chuàng)業(yè)成功之后繼續(xù)努力，是什么原因?qū)е铝藙?chuàng)業(yè)成功之后失去了動(dòng)力，又是什么精神鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)前行，這也需要在借鑒創(chuàng)業(yè)典型開展創(chuàng)業(yè)教育中引導(dǎo)學(xué)生去分析和認(rèn)知。

二、發(fā)揮社會(huì)典型的教育價(jià)值，挖掘校園典型的創(chuàng)業(yè)故事

一般而言，按照新聞傳播的規(guī)律，具有時(shí)間根據(jù)的新聞事實(shí)能否成為人們特別關(guān)注的新聞事實(shí)，還要受制于各種“距離根據(jù)”，這種距離根據(jù)就是各種各樣的接近性。[3]根據(jù)創(chuàng)業(yè)典型與高職學(xué)生之間的空間距離分類，可以將創(chuàng)業(yè)典型分為社會(huì)創(chuàng)業(yè)典型和校園創(chuàng)業(yè)典型兩大類。高職創(chuàng)業(yè)教育在運(yùn)用典型教育資源時(shí)，要分別區(qū)分典型的教育價(jià)值。

大致來講，社會(huì)創(chuàng)業(yè)典型的教育價(jià)值，要弱于校園創(chuàng)業(yè)典型的教育價(jià)值。這主要是因?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)業(yè)典型與高職校園的之間存在時(shí)空上的差距，并且其創(chuàng)業(yè)的案例與經(jīng)驗(yàn)，可能讓高職學(xué)生感受到難以復(fù)制和借鑒。當(dāng)然，并不是說社會(huì)創(chuàng)業(yè)典型就完全不能夠在高職創(chuàng)業(yè)教育中得到合理和適當(dāng)?shù)膽?yīng)用。這其中的關(guān)鍵在于，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育要能夠在社會(huì)創(chuàng)業(yè)典型與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)之間，尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)典型的關(guān)注。特別是一般而言，社會(huì)創(chuàng)業(yè)典型的創(chuàng)業(yè)成效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高職校園創(chuàng)業(yè)典型的所產(chǎn)生的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。在高職創(chuàng)業(yè)教育中，不論是課程的內(nèi)容還是教師的講授，引用適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)創(chuàng)業(yè)典型都是必不可少的。在引用社會(huì)創(chuàng)業(yè)典型實(shí)施高職創(chuàng)業(yè)教育中，可以舍棄社會(huì)創(chuàng)業(yè)典型具體的創(chuàng)業(yè)方法，而注重從創(chuàng)業(yè)的原理、創(chuàng)業(yè)的精神、創(chuàng)業(yè)的價(jià)值等抽象的層面上介紹。比如很多在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的社會(huì)精英，其成功的因素離不開他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這一行業(yè)的提前預(yù)判，在這些社會(huì)創(chuàng)業(yè)典型的經(jīng)歷中，高職創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒新的技術(shù)，勇于探索新的領(lǐng)域。

挖掘校園創(chuàng)業(yè)典型的故事，應(yīng)該是高職創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重頭戲。當(dāng)然，這其中也可以按照時(shí)間距離，將校園創(chuàng)業(yè)典型劃分為在校生創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)兩個(gè)小類。在校生創(chuàng)業(yè)是目前高職院校中出現(xiàn)的一個(gè)活躍群體，高職院校中不少學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)，利用課余時(shí)間，在教師指導(dǎo)下聯(lián)合不同專業(yè)的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，雖然這類創(chuàng)業(yè)的規(guī)模較小，但是其中蘊(yùn)含的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值，可能因?yàn)楦鼮榻咏谛W(xué)生，顯得更為有效。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育可以依托校園創(chuàng)業(yè)明星等等活動(dòng)的開展，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過校內(nèi)網(wǎng)站、報(bào)紙、廣播、電視等大力宣傳推介在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)故事，給予其他在校學(xué)生以創(chuàng)業(yè)的啟迪。高職院校由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的成效可能也不是太大，但是，學(xué)生畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能夠?qū)τ谠谛W(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值還是十分值得挖掘。因?yàn)?，?duì)于高職學(xué)生而言，其創(chuàng)業(yè)有可能面臨學(xué)歷、專業(yè)等所謂的先天優(yōu)勢(shì)不足等問題，但是，在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的故事與經(jīng)歷中，高職院校的學(xué)生可能更能夠獲得足夠的創(chuàng)業(yè)啟示。高職院校應(yīng)該積極發(fā)揮校友會(huì)等平臺(tái)的作用，積極遴選優(yōu)秀的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)代表，通過創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生返校的傳經(jīng)論道，發(fā)揮出畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的示范引領(lǐng)作用。

三、分析正面典型的成功經(jīng)驗(yàn)，剖析負(fù)面典型的創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)

創(chuàng)業(yè)教育不是成功學(xué)的教育，高職創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用創(chuàng)業(yè)典型，既要分析正面典型的成功經(jīng)驗(yàn)，更多通過對(duì)負(fù)面典型創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)的總結(jié)，使得高職學(xué)生能夠正確面對(duì)創(chuàng)業(yè)的選擇，理性看待創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

雖然國(guó)家為了鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了更為良好的政策環(huán)境，社會(huì)也逐漸在形成創(chuàng)業(yè)的氛圍和浪潮，但是，高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中還是應(yīng)該理性看待創(chuàng)業(yè)本身對(duì)于學(xué)生今后成長(zhǎng)的影響。教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告項(xiàng)目《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告》，通過對(duì)2015屆20余萬大學(xué)畢業(yè)生和歷屆近5000個(gè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)2015屆全國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.86%。[4]而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一年的存活率只有4.6%，而成功率則更低。[5]雖然，在歐美國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率可以達(dá)到20%以上，但應(yīng)該看到，歐美國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育及其成熟的市場(chǎng)配套體系，是其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要基因。而在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，經(jīng)濟(jì)改革正在進(jìn)入深水區(qū)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)的環(huán)境都有所不同。

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育之所以能夠形成一個(gè)較好的輿論環(huán)境，是因?yàn)檎诮?jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的需要，各種媒體也基于受眾對(duì)于成功的渴望，而在極力的塑造和打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。應(yīng)該說從未來社會(huì)的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)確實(shí)是值得鼓勵(lì)的，但是，面對(duì)如此低的創(chuàng)業(yè)率以及更低的創(chuàng)業(yè)成功率，高職院校如果簡(jiǎn)單的向?qū)W生推介創(chuàng)業(yè)典型的成功經(jīng)驗(yàn)，盲目的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，就偏離了教育的本位了。特別是創(chuàng)業(yè)教育中，不論是學(xué)校還是課程都應(yīng)該注意更多的搜集創(chuàng)業(yè)失敗案例，總結(jié)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與教訓(xùn)，并將相關(guān)的素材轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)。

還有一個(gè)值得指出的問題在于，不是所有的專業(yè)都是適合鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的，從高職教育的人才培養(yǎng)定位來看，其應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)，某種程度上與創(chuàng)業(yè)要求的領(lǐng)導(dǎo)型人才培養(yǎng)是相違背的。高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該積極通過負(fù)面創(chuàng)業(yè)典型案例的搜集與分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身能力水平與創(chuàng)業(yè)之間的存在的差距，指導(dǎo)學(xué)生合理的尋找創(chuàng)業(yè)的時(shí)機(jī)，教導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)條件不成熟的情況下，切勿盲目創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)合行業(yè)典型的示范作用，學(xué)習(xí)其他典型的創(chuàng)業(yè)精神

高職教育是一種專業(yè)教育，而創(chuàng)業(yè)教育是一種普遍性的教育。雖然創(chuàng)業(yè)可以在各個(gè)行業(yè)中取得成功，即所謂的“行行出狀元”，但是，隔行如隔山，每個(gè)行業(yè)不同，其創(chuàng)業(yè)的成功要素可能也就有所不同。在高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用創(chuàng)業(yè)典型加以引導(dǎo)，還應(yīng)該注意區(qū)分行業(yè)的不同性，并結(jié)合高職專業(yè)的不同，注重創(chuàng)業(yè)教育的特殊性。

專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)，高職創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該大力增強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)創(chuàng)業(yè)典型應(yīng)用，這是另一種教育接近性的劃分。對(duì)于高職院校而言，其大多是依托或者針對(duì)行業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也可以按照專業(yè)教育的培養(yǎng)方式，與行業(yè)中的企業(yè)聯(lián)合開展行業(yè)創(chuàng)業(yè)典型教育。雖然對(duì)于不少創(chuàng)業(yè)者而言，其創(chuàng)業(yè)大多存在跨行業(yè)的情況，但是，不了解行業(yè)的發(fā)展情況，創(chuàng)業(yè)者是絕不會(huì)在某一行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從而避免學(xué)生創(chuàng)業(yè)的陌生感。而要做到結(jié)合行業(yè)典型的示范作用，做好高職院校創(chuàng)業(yè)教育，高職院?？梢栽谛袠I(yè)創(chuàng)業(yè)精英中特別是本校培養(yǎng)的行業(yè)創(chuàng)業(yè)人才中，采用遴選的方式，聘請(qǐng)一批行業(yè)創(chuàng)業(yè)典型為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。在一般的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)課程中，邀請(qǐng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)講座，并可以將這些講座制作成視頻資料，在校園網(wǎng)站上公開，從而提高行業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)覆蓋面。在具體的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中，高職院校創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)可以遴選一批在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓他們與行業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師形成對(duì)接，具體探討和分析創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的可行性，并可以借助高職院校的行業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的行業(yè)資源，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目加以孵化，從而避免學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程少走彎路。以這種點(diǎn)面結(jié)合的方式，能夠充分發(fā)揮行業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的示范作用。

行業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師還可以與高職院校的創(chuàng)業(yè)師資力量結(jié)合起來，聯(lián)合分析其他行業(yè)創(chuàng)業(yè)典型的具體情況，探討總結(jié)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阈詣?chuàng)業(yè)規(guī)律，納入到高職創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容之中，讓不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供內(nèi)容與參考。

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